“枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。”这是宋代女词人李清照笔下的闲适与安然，也是长春市赫行澜溪实验学校语文教师杜连荣三十七载教学生涯中，始终为学生描绘并致力构建的精神家园。在她看来，阅读并非简单的知识灌输，而是一场生命的浸润，滋养与熏陶，是让每个年轻生命走向丰盈与精彩的必由之路。

一、习惯为基，以“养成教育”筑牢阅读之根

“语文教育，尤其是阅读，最怕一曝十寒，最贵持之以恒。”杜连荣老师常常这样说。三十七年的教学经验让她深刻洞察到，一切能力的生发，皆源于稳固的习惯。为此，她构建了一套系统而温情的“养成教育”体系。

她坚信“名著阅读”是培养学生语文素养的“压舱石”。她为学生定下每日阅读30分钟的“铁律”，即便是疫情居家期间，这份阅读的约定也未曾中断，反而化为朋友圈里一道道温暖的打卡风景，师生共读，彼此激励。她更将名著朗读融入日常，让学生在抑扬顿挫中，亲近文字，感受音韵之美，培养语感。

“这就像用一根小绳拴住一头大象，”杜连荣老师用一个生动的比喻解释她的理念，“当习惯养成了，这根‘绳’就成了内在的驱动力，无需外力，便能牢牢牵引着学生在书海中航行。”为了将这份“肌肉记忆”固化，她设计了独具匠心的阅读笔记格式：从作品、作者、阅读时间，到优美字词的摘录，精彩片段的品味，再到阅读感悟的抒发，一页页笔记，既是知识的积累，更是心灵的成长轨迹。

二、内外交融，以“大语文观”打破教材壁垒

“我用‘教材教’，而不是‘教教材’。”这是杜老师常挂在嘴边的一句话，彰显了她开阔的“大语文观”。在她眼中，教材是通往广阔文学世界的一扇窗，而非一堵墙。她的课堂，总在课内与课外之间自由穿梭，实现着完美的“内外融合”。

讲纪伯伦的《花之歌》，她便引导学生去寻访宗璞笔下那蓬勃的《紫藤萝瀑布》，感受中外名家对生命礼赞的异曲同工；学毛泽东的《长征》，她便带领学生爬陆定一的《老山界》，让学生在更宏大的叙事中感受“红军不怕远征难”，理解革命的艰辛；教《少年闰土》，她则将鲁迅的《故乡》全貌徐徐展开，并以此纪念《故乡》入选语文教材百年，进而诵读臧克家的《有的人》，在对比与延伸中，深化对人物与时代的把握理解。

她的教学设计，如行云流水，总能找到文本间的内在逻辑关联，从毕淑敏的励志散文《我很重要》到《谈怕》，再到哈利乔夫的《论教养》及《孟子三章》，她带领学生进行一场场关于生命价值、敬畏之心与君子风范的深度思辨。这不仅是“文学阅读与创意表达”，更是“思辨性阅读与表达”任务群在课堂上的生动演绎。

三、以读促写，让文字在笔下生花

“阅读是吸收，写作是倾吐。”在杜连荣老师看来，阅读与写作本就是一体两面，互为表里，相辅相成。她构建了“三位一体”的写作训练体系：“跟着名著学写作”“跟着时评学写作”“跟着课文学写作”。通过类文阅读，学生得以借鉴名家的章法技巧；通过佳作共赏，学生得以碰撞思想的火花。

为了让学生积累写作素材，“有米下锅”，她鼓励学生“广泛阅读”，即倾听励志演讲，观察生活，关注社会热点，捕捉时代脉搏，甚至允许他们抄录新华社微信公众号的优秀时评文章，在积累中感悟生活的真谛，珍爱生命，珍惜拥有，立志报国。

香满铅华，香满年华。书香满园，生命精彩。

在长春市赫行澜溪实验学校这片教育的沃土上，杜连荣老师如一位执着的园丁，默默耕耘，执着坚守，勇毅前行，她以“浸润、滋养、熏陶”为信念，让学生在书香的沐浴中，心田不再干涸，生命愈发茁壮。她让学生徜徉于世界文学的长廊，惊叹于诗家词人的妙笔生花，更感受着文字背后那丰富而深邃的精神世界。

阅读习惯的养成，阅读能力的培养，是构建生命之源。她所做的，不仅仅是教授语文，更是在点亮生命。当一个个稚嫩青春的生命因阅读而眼界开阔，内心丰盈，思想深刻时，这便是“书香校园”最动人的注脚，也是一位教育者对“让生命在阅读中精彩”这一信念最完美的诠释。