“老师，我来接你上课，有什么要拿的吗？”一个体形微胖、个子高高的男生走进心理办公室对我说。“哦！没有什么要拿的，今天咱们讲课要用电脑，你先回去把电脑和投影仪打开吧，我马上就来。”我微笑着对他说。“那老师我先走了！”他腼腆地说。“好的！”我依然是微笑的，面对他我总是感到很欣慰，他是我的心理课代表，担任了两年课代表的杜小强。

    走进班级，电脑和投影仪都已经准备好了，我向小强座位上看了一眼，示意他做得很好。课堂上小强表现并不是很活泼，但是他总是很认真地在听，对于我的提问他会积极地回答，并且很有自己的见解，虽然他依然显得有些腼腆，但是回答问题时却是滔滔不绝，思路清晰，满怀自信。看着他有如此的表现，我心里有种莫名的高兴，既高兴于现在的他是这般优秀，又高兴于高二开学初第一节心理课上自己的选择。

    那是高二第一学期的第一节心理课，因为文理分班的缘故，各班的心理课代表要重选，所以每班的第一节课时的第一个任务就是先选一名新的课代表。所以当我走进小强所在班级宣布上课后，我对全班同学生说：“现在我们需要一个心理课代表，有没有同学自我推荐的呢？”同学们都你看看我，我看看你，还有同学互相说着什么，我环视整个教室，看看有没有同学举手，这时一个熟悉的面孔进入我的眼帘——一个微微有些胖的脸，自然弯曲的头发，还带有一点玩世不恭。他就是我以前的课代表杜小强，我在头脑中快速地回忆着他以前的表现。

    还记得那是高一开学初的第一节心理课上，同样也是选心理课代表，那时我也是让学生自我推荐，然后就听见他们班的同学都在喊一个名字“杜小强”，在班级同学的强烈攻势下，他极不情愿地站起身，说了一句：“当就当吧！”然后就坐下了。当下我就意识到，这个课代表将会给我带来什么样的“欣喜”，我也只好等着接招了。后来的情况果真如我所料，他一直都是一副玩世不恭的样子，心理课代表需要做的工作他都觉得事不关己，要么不认真做，要么干脆推给别人做，有关心理的活动也都不参加，上课也不会主动地回答问题，遇到心理课代表开会总是会迟到或缺席……

    于是我作出了一个这样决定：“杜小强同学将继续担任心理课代表一职。”在一片愕然声中，我示意全班同学安静下来，对他们说，“我刚刚看到了我的一个老熟人，也可以说是我的一个老部下，高一一学年的心理课程中，他担任课代表，协助我顺利地度过了高一，虽然心理课上收东西、发东西、发放通知、组织学生等工作比较多，但是他都是像一个男子汉一样将各项工作完成，而且还会调动其他同学一起参与到其中，使得他身边的同学也都有机会接触心理课代表的工作，他就是杜小强同学。”我接着说：“那么杜小强同学，你是否愿意继续担任我的心理课代表呢？”同学们都看向他，并叫着他的名字，他略微迟疑了一下，然后坚定地站起身，说：“好的！”我看着他，微笑着对他说：“老师相信这一年你会做得比高一还要好？是吗？”他重重地点了点头。

    小强有今天这样的表现，和他自己的努力是分不开的，同时那句赞扬、鼓励、肯定的话也起到了很大的作用。我们的学生学习成绩虽然有高低之分，但是他们每一个人的身上都有闪光点，他们渴望得到别人的正面评价，特别是来自老师的赞扬与肯定，他们常常把老师的鼓励性评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值，看到自我价值的闪光。教师对学生的赞扬要全面客观，通过考试的分数，作业的批语，集体活动的小结，学期的评语，个别谈话，家访过程中，平时课堂教学都可以赞扬学生。教师赞扬应源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻求并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去赞扬、正面地评价学生。教师切忌用僵化的、固定的眼光来看待我们的学生，要看到他们的努力和每一点进步。

    赞扬学生，不是姑息迁就，不是放任自流。而是一种爱，一种融温存、睿智、严厉与严格要求相结合的爱。它可以让学生在赏识中看到自己的能力、才华，可以让学生展示自我、发展自我、超越自我。让我们在教育教学中，用赞扬的语言激起学生坚实的自信；用爱心去唤醒学生美的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步!让我们每一天都问问自己：“今天，你赞扬你的学生了吗？”

    作者：长春市第二实验中学教师李艳莹